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让职业教育站得更高走得更远-成都幻巧热点资讯

发布日期:2020-06-09  作者:admin  来源:未知
 

让职业教育站得更高,走得更远

编者按

当前,我国职业教育正在阔步前行。2019年,已有15所民办高等职业技术学院在更名为大学的同时,试点开展本科层次职业教育。在建设教育强国、加快推进教育现代化、办好人民满意教育的今天,对职业教育的内涵、特征、作用等问题形成清晰认识并取得共识至关重要,因为这些既是举办职业教育的初心,也是发展职业教育的规律,更是改革创新职业教育需要把握准的逻辑起点。

与普通教育相比,职业教育在我国历史较短。理论研究有待深化,实践探索有待丰富。在我们建设教育强国、加快教育现代化、办好人民满意的教育的今天,对职业教育的内涵、特征和功能形成清晰的认识并达成共识至关重要。

1.职业教育的内涵

从我国的实践和探索来看,职业教育是一个内涵不断丰富、水平不断提高的发展过程。

1996年,第《中华人民共和国职业教育法》号法令规定,"在不同阶段实施教育分流,重点是初中"和"职业学校教育分为初等、中等和高等职业学校教育"。

此后,高等职业技术教育(高等教育)通过“三改一补”措施(现有学院、短期职业大学和独立成人学院的改革、重组和重组,以及选择一些合格的中等技术学校以取代高等职业学院)得到了迅速发展。

2014年,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:加快建设现代职业教育体系。巩固和提高中等职业教育发展水平。创新发展高等职业教育。探索本科层次职业教育的发展。建立以专业需求为导向、注重实践能力培养、产学结合的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。

这一体系的设计表明,中国的职业教育体系已经从最初的中等和高等教育扩展到本科和研究生教育。虽然对后两个层次是否是职业教育的理解并不完全相同,但探索并没有停止。2019年,全国将有15所私立高等职业技术学院。在将学院更名为大学的同时,它们还将在试点基础上开展本科层次的职业教育。

我们可以这样理解职业教育的内涵:

富足。职业教育既有狭义的概念,也有广义的概念。学术和非学术;正式和非正式的;学校和社会都实施了它。它可以是特定的职业或特定的职位。不仅是知识教育,还有技术技能培训;它可以是服务前或服务后。

开放性。开放培训(培训)对象:在校学生或其他不在校员工;他们可以是在职人员,不是在职人员,甚至是退休人员。开放办学形式:学校的知识和技能教育以及生产、管理和一线企业的培训都需要。培训内容的开放性:它可以是专业或专门的知识和技能,也包括生活知识和技能。因此,职业教育是全民教育。

整合。从教育的角度看,职业教育应加强与基础教育的融合。一方面,要提高基础教育质量,为部分学生选择职业教育、完成职业教育培养目标打下坚实基础。另一方面,职业教育也应反馈基础教育,为中小学生开展劳动教育创造条件,引导他们从小树立职业意识。同时,要加强与高等教育的联系,为学生接受更高水平的技能打下文化和技术基础。从教育外部看,职业教育应加强与产业、企业、就业市场和社会的融合,树立以服务求生存、以贡献求发展的办学理念。

发展。职业教育最初是一种就业教育,但它不是“斩首”教育。从广义职业教育的角度来看,其内涵应该随着社会的发展而丰富,生活和生存技能教育必须纳入其中。同时,其水平应不断提高。

2.职业教育的特征

总而言之,职业教育有以下基础

办学模式的“双主体”。它主要指职业教育和培训,需要由职业学校和企业共同实施。德国广受尊重的职业教育“双轨制”的核心是,受训者每周3-4天作为学徒在企业接受实践培训。在职业学校一至两天,作为学生接受理论教育。近年来,中国职业教育大力倡导校企合作。教育部开发的现代学徒制、人力资源和社会保障部开发的新学徒制以及教育部成立的“实践与指导委员会”都是对这种办学模式的探索。

培训要求的“双重目标”。职业教育要求学生不仅要有一定的知识水平,还要掌握教育水平所应具备的技能。加拿大的能力本位教育(CBE)教学模式是能力本位教育,强调学生从事某一职业必须具备的实践综合能力(包括操作能力、实践能力和其他技能),强调学生掌握和运用这一技能必须具备的知识和态度。

人才规格“双证书”。它是指职业教育学生不仅获得学历证书,还获得与其专业(职业、岗位)相关的职业资格(技能)等级证书。目前,中国职业教育实施的“1 X”证书制度旨在进一步加强对学生在劳动力市场技能的认可,同时获得社会对学历证书的认可,从而拓宽就业和创业的渠道。

面向服务的“双重功能”。职业学校应同时举办学历教育和非学历教育(职业培训、职业资格培训、劳动力转移培训、继续教育等)。)。

教师的“双重技能”。职业教育和普通教育的最大区别是强调实用性和岗位能力。因此,教师不仅要有相关专业(行业)的理论教学水平,还要有相关行业、专业、行业和岗位的实践教学和指导能力。以瑞士钟表行业为例。学生每周有一天在学校学习材料、机械原理、数学和其他方面的基础理论。其余时间,他们跟随他们的钟表企业硕士实践。硕士在培养学生实践能力方面起着关键作用。我国职业教育大力推进“双师型”教师队伍建设,正是基于职业教育的特点对教师素质和能力的要求。

3.职业教育的作用

职业教育的诸多重要功能

我们将在普及教育中更好地发挥中心作用。2019年,中国高中教育毛入学率为89.5%,其中,中等职业教育学生占高中教育学生总数的39.18%,贡献近40%。高等教育毛入学率为51.6%,其中高等职业教育招生1281万人,占16.5%。中国是一个人口众多的发展中大国。不可能每个人都上普通高中和普通本科。中国要实现2035年的教育大众化目标(高中毛入学率达到97%,高等教育毛入学率达到65%),保持合理的教育结构、教育水平和教育体系至关重要。

更好地发挥人力资源开发的催化作用。职业教育是一种“学所欠缺,补所欠缺”的教育。它是开发人力资源最直接、最快速、最有效的手段。目前,各种新产业、新模式和新形式正在涌现。职业教育应加快培养大批与之相匹配的一线人才。

更好地发挥其作为建设制造业强国基石的作用。从人员结构来看,制造业技术研发人员数量较少,生产一线人员数量较多(2010年,中国汽车制造业技术研发人员与生产一线人员的比例为1: 15.6)。与produ相比

更好地发挥教育扶贫的长远作用。全面建设小康社会后,职业教育将继续发挥优势,解决相对贫困,巩固扶贫成果。让大批学生接受职业教育,实现创业和就业。我们应该培养一批有文化、懂技术、会管理、会管理的新型职业农民。开展现代农业技术技能培训,促进农业转型升级,努力增加农民收入。加快农村剩余劳动力转移培训,拓宽就业渠道,为城镇化进程储备适当的技术技能。

更好地发挥住宿在“一带一路”建设中的作用。“一带一路”的建设必须伴随教育。技术技能无国界,更容易融入当地经济建设、社会发展和人民生活,更容易被政府和普通民众接受。鲁班车间在海外广受欢迎,充分展示了技术技能在国际合作中的魅力。

职业教育对传承技术技能的重要作用

人类社会的进步和发展得益于知识和技术技能的继承、创新和积累。然而,知识和技能的传承、创新和积累有两条不同的路径:即使知识的传承被打断,只要有载体,后代仍然可以恢复。然而,一旦技术技能的传播中断,后代就无法恢复。由于缺乏系统和标准化的职业教育,我国的许多技术技能没有得到继承。

职业学校是传授技能的重要载体。中国传统的学徒传授技术的模式规模小,缺乏标准,难以持续。很难培养大量现代生产所需的技术人才。因此,高职院校应该以继承和积累技能为神圣使命,按照现代学校理念和现代生产理念办学。

深化教育教学改革。在专业建设上,要加强与行业和专业岗位的对接。在课程内容上,应加强与专业标准的对接。在教学过程中,要加强与生产过程的对接。在教学方法上,应广泛开展体验式、实践式和沉浸式教学,提高实训比重。在教材建设中,应及时吸收新技术、新工艺、新材料、新方法,缩短教材更新周期。

加强“双师型”教师队伍建设。名师出高徒,在技能传承上更为突出。我们必须真正开辟技术大师参与职业教育人才培养的途径。对于非基因遗传的人才、工艺美术大师和其他有技能的工匠,应取消学历等相关限制,并授予其教师资格。只有建立一支适合技术传承的高水平实践教师队伍,才能培养出更多的中国工匠。

我们必须更新观念,培养新文化。通过职业教育的有效发展,我们将发扬劳动的光荣,创造时代的伟大风尚。进一步提高技能人才的专业、政治和社会地位,倡导追求和崇尚技能的价值取向。

职业教育对助力现代服务业的重要作用

关注实体经济。习近平总书记指出,实体经济是中国发展的首都,是构筑未来发展战略优势的重要支撑。目前,我国技能型人才短缺近2000万。解决这一难题是未来职业教育的重大课题,也是职业教育发展的大好机遇。我们应着眼于实体经济的需求,促进供求之间的有效联系,促进教育链、专业链、产业链和人才链之间的有机联系,引导人才流动

瞄准新兴产业。新兴产业催生了新的产业链和产业集群,催生了一系列新的业态、模式和产业。新兴产业不仅成为新的经济增长点,也引发了对技能型人才的新需求,从而成为职业教育新的增长点。相关数据显示,现代制造业和新兴产业中70%以上的新员工来自职业院校。职业教育要密切关注经济、科技和业务形式的新变化,针对新兴产业一线人才的知识和技能需求,调整培养目标和培养模式,加快新兴产业相关专业和课程建设,逐步探索与新兴产业紧密联系的人才需求跟踪和服务机制,面向新兴产业培养真正用好的实用型人才。

帮助现代服务业。与传统服务业相比,现代服务业的管理模式、服务流程、技术手段和管理理念都发生了很大变化,形成了“一切都在小屏幕上”的格局。信息技术在现代服务业中更加突出,要求员工掌握信息技术,懂得如何利用信息平台来处理业务,快速高效地为客户提供优质服务。提高现代服务业的密集劳动力素质将是职业教育对中国经济转型和发展的主要贡献之一。因此,职业教育应紧跟现代服务业的发展趋势,研究新岗位的能力要求,细分能力要求的各个组成部分,优化课程设计。

链接

对职业教育的经典表述

《教育大辞典》 (顾明远主编,1998年版)

(1)传授一些专业或生产劳动知识和技能的教育。(2)黄炎培等人倡导的教育思想,其基本思想是通过对学生从事某一职业所必需的知识和技能的教育和训练,沟通教育与生活、学校和社会的联系。

这一定义表明,职业教育主要针对某些专业或生产和劳动领域。这是一种传授知识和技能的教育。职业教育应教育或培养学生与社会生活紧密联系,促进职业学校与社会发展的紧密联系。职业教育是教育与生活、学校与社会沟通的转换器。

《国际教育辞典》 (特里佩格等主编,1978年)

所有旨在提高职业能力的校内和校外活动都是职业教育。包括学徒制、校内指导和培训计划;在职培训、人员再培训。现代意义上的职业教育包括职业指导、特定技能培训和最终就业介绍。

与以前的定义相比,这一表述中最突出的一点是指出了职业教育的价值取向:提高职业能力。办学形式将从校内扩大到校外,培养对象将从在校学生扩大到在职人员。同时,将增加所谓的现代职业教育内容,即职业指导和就业咨询等辅助培训,以促进人们更好地就业。

《国际教育标准分类》 (联合国教科文组织,2011年)

一种主要为学习者设计的教育课程,旨在掌握特定职业或行业或某类职业或行业所需的特定知识、技能和能力。此类课程可能包含基于工作的内容(如实习、双轨教育课程)。成功完成此类课程,获得与劳动力市场相关的公认职业资格证书,并获得相关国家主管部门和/或劳动力市场对其职业方向的认可。

这种分类主张职业教育也应该设计相应的课程,如传统学校的知识教育。当然,这种职业教育的课程也应该包括更多的学生实践。完成职业教育课程的学生将获得职业资格证书,以及在劳动力市场获得认可的学历证书。这种分类的意义在于区分职业教育和普通教育,即职业教育应突出其联系

只有建立在普通教育的坚实基础上,专业技能的培训才能更加有效。基础教育和中等教育为许多传统手工业和行业提供了基础。

值得我们关注的是,职业教育不是一个孤立的存在,更不是一个独立的发展。它明确指出了职业教育与普通教育,特别是与基础教育之间的密切关系。

《为工作而学》 (世界银行的政策文件,1991年)